ENSAYO 3
PROYECTO MARGARITA: UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE MAESTROS EN
CO-FORMACIÓN
Autores: Patricia M. Sarlé, Inés Rodriguez Sáenz y Susan De Angelis.“ Proyecto Margarita: una Comunidad Virtual de Maestros en Co-Formación”.Publicado en : RAZÓN y PALABRA, Revista Electrónica en América Latina Especializada en comunicación No 63.
ENSAYO 3 contribución de:
Autor: Díaz Castañeda Rodolfo (2008). Comunicación y Educación “Siete contribuciones teórico conceptuales”.Editorial: Lulu, Inc.
Resumen:Los autores hablan de un trabajo el cual aborda la formación de maestros en el marco de un dispositivo Virtual donde participan 36 educadores pertenecientes a diez países, siendo Margarita una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, apelando a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación on line. En estos relatos de vida cotidiana los maestros inician su participación en el proyecto, tomando n el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. El Proyecto Margarita que se han en de tres tipos de materiales: a) Relatos producidos por cada uno de los maestros participantes b) Desarrollos teóricos de tipo instrumental que permiten abordar temas metodológicos o teóricos con respecto a la educación infantil y c) Documentos preliminares elaborados por el equipo de investigación en el marco del proyecto, que suponen la construcción de categorías conceptuales propias de una didáctica para la educación infantil, fruto de la confrontación entre empírica y teoría específicas de un proceso investigativo.
a. Las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles. Una mirada desde Latinoamérica.
A partir de la segunda mitad del siglo XX Los diseños curriculares elaborados por cada país generan prescripciones que buscan la homogeneización de la oferta tanto en sus aspectos organizacionales como didácticos. El soporte virtual de las propuestas que ofrecen en este proyecto se basa en el uso de Internet no sólo como un medio de comunicación, sino también como un renovado entorno de formación contínua, basándose en el marco de la sociedad de la información, donde los maestros encuentran
en el dispositivo virtual de Margarita, nuevas maneras de socializarse en su rol que los
resitúa como profesionales de la educación con capacidad de generar conocimiento científico sobre su propia práctica, a partir de la asunción paulatina pero creciente de decisiones básicas sobre el propio acto investigativo.
b. Colaboración, textualización y virtualidad en la investigación sobre las prácticas de enseñanza.
Como comentan los autores el proyecto Margarita requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual una red tecnológica basada en la construcción de los relatos no es sólo una metodología sino también una forma de construir la realidad y comprenderla desde el punto de vista de sus protagonistas (Bruner, 1988). Margarita se apoya en los 3 pilares básicos que sustentan esta modalidad de investigar: participación, educación y animación sociocultural.
PROYECTO MARGARITA: UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE MAESTROS EN
CO-FORMACIÓN
Autores: Patricia M. Sarlé, Inés Rodriguez Sáenz y Susan De Angelis.“ Proyecto Margarita: una Comunidad Virtual de Maestros en Co-Formación”.Publicado en : RAZÓN y PALABRA, Revista Electrónica en América Latina Especializada en comunicación No 63.
ENSAYO 3 contribución de:
Autor: Díaz Castañeda Rodolfo (2008). Comunicación y Educación “Siete contribuciones teórico conceptuales”.Editorial: Lulu, Inc.
Resumen:Los autores hablan de un trabajo el cual aborda la formación de maestros en el marco de un dispositivo Virtual donde participan 36 educadores pertenecientes a diez países, siendo Margarita una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. La comunidad de Margarita se constituye a partir de una investigación con “vocación participativa”, realizada a partir de “relatos” y que se realiza íntegramente en la virtualidad, es decir, apelando a los recursos que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan para la educación e investigación on line. En estos relatos de vida cotidiana los maestros inician su participación en el proyecto, tomando n el marco de la web, constituyéndose así en punto de encuentro para el intercambio y la reflexión conjunta sobre las formas de enseñar a los más pequeños. El Proyecto Margarita que se han en de tres tipos de materiales: a) Relatos producidos por cada uno de los maestros participantes b) Desarrollos teóricos de tipo instrumental que permiten abordar temas metodológicos o teóricos con respecto a la educación infantil y c) Documentos preliminares elaborados por el equipo de investigación en el marco del proyecto, que suponen la construcción de categorías conceptuales propias de una didáctica para la educación infantil, fruto de la confrontación entre empírica y teoría específicas de un proceso investigativo.
a. Las prácticas de enseñanza en las escuelas infantiles. Una mirada desde Latinoamérica.
A partir de la segunda mitad del siglo XX Los diseños curriculares elaborados por cada país generan prescripciones que buscan la homogeneización de la oferta tanto en sus aspectos organizacionales como didácticos. El soporte virtual de las propuestas que ofrecen en este proyecto se basa en el uso de Internet no sólo como un medio de comunicación, sino también como un renovado entorno de formación contínua, basándose en el marco de la sociedad de la información, donde los maestros encuentran
en el dispositivo virtual de Margarita, nuevas maneras de socializarse en su rol que los
resitúa como profesionales de la educación con capacidad de generar conocimiento científico sobre su propia práctica, a partir de la asunción paulatina pero creciente de decisiones básicas sobre el propio acto investigativo.
b. Colaboración, textualización y virtualidad en la investigación sobre las prácticas de enseñanza.
Como comentan los autores el proyecto Margarita requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual una red tecnológica basada en la construcción de los relatos no es sólo una metodología sino también una forma de construir la realidad y comprenderla desde el punto de vista de sus protagonistas (Bruner, 1988). Margarita se apoya en los 3 pilares básicos que sustentan esta modalidad de investigar: participación, educación y animación sociocultural.
En la investigación los sujetos investigados se expone que los maestros no son sólo “proveedores de información” a ser analizada por otros, sino que se busca que de un modo gradual logren tomar parte de la construcción de la evidencia empírica del proyecto (Sautú, 2001). Una de las propúestas tienen carácter colaborativo donde invita a integrar, a este diseño específico, el uso de las herramientas que la red avanzada (Web 2.0) ofrece no ya como medio para intercambiar información sino como un espacio en donde producir significados de manera colectiva. Por lo cual de este modo, la comunicación entre investigadores y maestros y entre ellos entre sí está mediada tecnológicamente por algunas de las herramientas de uso social que ofrece Internet para el trabajo colaborativo, tales como los ya mencionados foros de discusión, correo electrónico y weblog educativo. Dentro de las herramientas de comunicación que dispone el dispositivo virtual, el espacio de blog denominado “Postales de la vida cotidiana” cobra una dimensión especial.Posteriomente se habla de un sistema de comentarios, blogroll (lista de enlaces a otros blogs) y elementos de sindicación, la literatura especializada reconoce a los weblog como herramientas ideales para la creación de comunidades virtuales. (Lara, 2000)
c. La complejidad de la formación en entornos virtuales colaborativos .
El último punto a abordar en este trabajo refiere a la complejidad que supone desarrollar un proyecto virtual de investigación participativa en colaboración desde la perspectiva metodológica del problema abordado.
Los aprendizajes logrados, los desafíos metodológicos:
Uno de los aspectos de mayor impacto que se han identificado hasta el proyecto es el vinculado con la desnaturalización de las prácticas, donde en un comienzo, los maestros encontraban en el proyecto un modo de “mostrar” sus escuelas y sus niños en el territorio de la Web. Margarita es un modo de hacer visibles sus realidades y disponer de un sitio para enseñar a padres, directores u otros colegas qué hacían sus niños.
Perspectivas para la formación docente
Otra perspectiva de indagación es producir conocimiento. Donde los autores se refieren a la necesidad de involucrar a los maestros en procesos formativos en los que no sean meros proveedores de información o consumidores de objetos tecnológicos, sino que puedan accionar con ellos para dar forma a ideas propias, para pensar junto con otros, con el fin de elaborar nuevas intelecciones, para formularse compartidamente preguntas, para construir algunas respuestas novedosas y originales gracias a este accionar común.
Finalmente, el proyecto Margarita mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio. Partiendo de este supuesto los autores nos comentan que la investigación tiene la riqueza de partir de preguntas y generar otras nuevas. Es decir
un trabajo creativo que compromete la imaginación y desafía al investigador en el camino hacia un conocimiento que sabe no está acabado.
Comentario: Este trabajo se propone una nueva visión de parte de los maestros a hacia sus alumnos basando como apoyo principal el Internet así como la Web 2.0, (postales de vida) y la tecnología para no ser simplemente “proveedores de información" si no participar en la construcción y producción de conocimiento por parte del alumno. Para realizar un comentario los autores nos dicen que los maestros, deben enamorarse de un proyecto de investigación de intereses para que lo invita a ser “protagonista” más que “sujeto de investigación”.
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